И.Н. Кузнецов. Настольная книга практикующего педагога.

В традиционном гипертексте значение имеет не только тот факт, что смена изображения происходит гораздо медленнее за счет необходимости перезагрузки всей страницы, но и то, что последовательность изменения изображения нарушается. Мы видим, как физически происходит перезагрузка страницы: если мы находились в середине длинной страницы, то происходит сначала возврат к началу страницы и лишь затем возврат на предшествующее место страницы. Это, конечно, нарушает единство видеоряда.
Динамический же гипертекст позволяет менять изображение страницы как бы частями: вся страница остается на месте, и меняется только некоторая ее часть, что создает совершенно иной зрительный эффект, близкий к эффекту мультипликации. Мультипликация была возможна и в традиционном гипертексте, но только за счет изобразительных элементов. Мультипликация в этом случае требовала весьма неэкономного расходования полосы пропускания канала связи, несмотря даже на всевозможные ухищрения, позволяющие сжимать изображения.
Динамический гипертекст позволяет внести движение и изменение в сами текстовые элементы, представление которых существенно более экономично. Мультипликация, построенная на текстовых элементах, позволяет экономно и эффективно оживить гипертекст на экране дисплея.
Динамический гипертекст позволяет в доли секунды менять формат представления текста, таблиц. Шрифт на некотором участке текста может стать полужирным, подчеркнутым или курсивом, сменить начертание, таблица может изменить размер, приобрести или потерять ячейки и т. п.
Динамический гипертекст предоставляет также возможности широкого использования колора, например можно сделать участок текста, отбрасывающим тень другого цвета, чем сам текст, причем эта тень может быть подвижной. Можно сделать и так, что текст будет излучать сияние другого цвета, чем сам текст, причем оно также может быть подвижным.
Анализ информации по проблемам гуманитарного образования на российских серверах
За последние годы наметился устойчивый рост числа российских серверов гуманитарного профиля. Это, по-видимому, объясняется тем, что, во-первых, в Интернет пришел потребитель этой информации – преподаватели, люди, которых мы привыкли называть «гуманитариями», являющиеся непрофессиональными, но достаточно квалифицированными пользователями Интернета.
Во-вторых, произошло смещение акцента с вкладывания денег в развитие телекоммуникационной инфраструктуры России на информационное наполнение подключенных к Интернету серверов. Организации – провайдеры телекоммуникационных услуг готовы зачастую бесплатно предоставлять свои ресурсы творческим личностям, имеющим интересную информацию, только ради того, чтобы привлечь к себе новых клиентов.
Иметь свой собственный сайт или странички в Интернете стало сейчас очень модным. Гораздо хуже обстоят дела с созданием информационно емких сетевых баз данных, крупных поисковых систем, электронных библиотек и прочих ресурсов на создание которых требуется потратить много сил, времени и средств.
Еще при внедрении новых информационных технологий (НИТ) в педагогику возникла проблема, являющаяся следствием самой идеологии НИТ. Эти технологии настолько упрощали работу с информацией, что парадоксальным образом затрудняли обучение.
Обучаемый, записавший конспект лекции от руки, лучше запомнит материал, чем тот, кто просто скопировал дискету с лекцией, чтобы просмотреть в ночь перед экзаменом. Эта проблема, естественно, унаследована Интернетом, причем стала еще сложнее из-за громадных объемов хранимой информации. Интернет практически официально распространяет шпаргалки и различные вспомогательные материалы, легко превращающиеся в шпаргалки.
Рейтинг российских образовательных серверов наиболее популярной поисковой системы Rambler за последние 2–3 года остается практически неизменным. Первые строчки, выдаваемые системой как самые посещаемые, к большому сожалению всех педагогов (!), заняты сайтами, на которых размещаются коллекции рефератов по основным предметам школьного цикла, студенческие зачетные работы и все то, чем обучаемые готовы друг с другом «поделиться».
Качество предлагаемой информации зачастую оставляет желать лучшего. Преподаватель должен хорошо знать и эти ресурсы Интернета, чтобы грамотно проверять уровень реальных знаний обучаемых. Иногда очень важно правильно сформулировать задание, чтобы доступ обучаемого к ресурсам Интернета не свел его к нулю. Надо сказать, что серверы, размещающие подобного рода информацию (рефераты, курсовые работы, примеры решения задач и пр.), самые посещаемые.
Преподавателю полезно знать названия и адреса этих серверов, чтобы суметь определить степень самостоятельности работы своего обучаемого.
Можно сделать вывод, что наиболее распространенным ресурсом шпаргалок в Интернете по гуманитарным дисциплинам являются рефераты, по своей структуре представляющие связный текст, посвященный определенной тематике.
Обучаемые редко перерабатывают сам текст реферата, ограничиваясь лишь поверхностным обновлением его. В связи с этим появляется возможность отбора таких заданий, которые потребуют содержательного анализа любого текста независимо от источника его получения.
При таком подходе обращение обучаемого к собранию рефератов в Интернете окажет положительное влияние на рост его общей информационной культуры, не снижая ценности проделанной им работы по конкретному предмету учебной программы.
Приемы, позволяющие добиться проверки понимания обучаемым представленной им работы, несколько отличаются от традиционных, основанных прежде всего на сравнении работ между собой с целью выявления списывания. Выявить списывание из сети Интернет таким способом затруднительно. Более продуктивным может оказаться подход, основанный на членении темы задания на логически связанные между собой фрагменты и проверке понимания обучаемым содержания этих фрагментов и их логической взаимосвязи.
Задание в этом случае должно быть посвящено логическому анализу информации, а не ее сбору. Для большей гарантии самостоятельности следует в задании объединять несколько логических задач, что снижает вероятность обнаружения реферата, соответствующего такому заданию.
Дополнительным источником уверенности педагога в самостоятельности работы обучаемого может быть применение тестов, проверяющих знание материала.
Нужно учитывать также, что курсы дистанционного обучения, все шире распространяющиеся в Интернете, рассчитаны на самостоятельную и честную работу. Применение таких курсов в классе в рамках групповых занятий требует творческой переработки методики их применения с учетом возможного неконструктивного поведения обучаемых.
Второе место после рефератов занимают различные языковые курсы и школы, предлагающие как очное, так и заочное обучение. Это объясняется большой востребованностью языкового образования в наши дни, а также тем, что и преподаватели, и обучаемые, владеющие иностранными языками (прежде всего английским), очень быстро адаптируются в языковой многонациональной среде Интернета и оперативно создают свои собственные сайты.
На третьем месте в рейтинге оказываются различные региональные и городские образовательные сети. Это является следствием проведения на протяжении последних более чем десяти лет информатизации среднего и высшего образования России. За последнее время стали заметно выделяться по рейтингу посещаемости центры дистанционного обучения, делающие первые попытки давать образование тем, для кого Интернет стал таким же доступным средством обучения, как книга или видеозапись.
Среди прочих, менее посещаемых сайтов, часто меняющих свой рейтинг в Rambler, оказываются сайты, принадлежащие организациям и фирмам, производящим программное обеспечение, электронные издательства и библиотеки, министерства и прочие организации системы образования, а также различные научно-исследовательские организации.
Интернет становится все более демократической информационной системой, в которой практически любой гражданин страны может высказать свое мнение по интересующему его вопросу, принять участие в дискуссии. Другое дело, насколько эти мнения реально влияют на принятие решения нашими политиками, но сама такая возможность существует. С этой целью создаются специальные сайты, открытые для мнений пользователей.
Интернет не является планомерно развивающейся и хорошо организованной системой во всем, что касается наполнения ее информацией. Интернет демократичен – каждый желающий может разместить в нем свою информацию – от члена правительства и видного политика до простого школьника, имеющего доступ в Интернет через компьютер своего отца. Информация, размещенная в Интернете, практически не поддается классификации, но мы постараемся выделить наиболее существенные группы ресурсов, охватывающих такую сферу, как гуманитарное образование.
Какая по форме информация присутствует в Интернете? Текстовая информация (оригинальные тексты книг, статьи периодических изданий, материалы конференций и пр.).
Бинарная информация («виртуальные энциклопедии», коллекции программного обеспечения).
На многих сайтах Интернета пользователям дается возможность не только быстро ознакомиться с ресурсами, но и «скачать» их по Сети на свой компьютер в виде бинарного файла. Подобных виртуальных архивов довольно много, и нет смысла на них останавливаться подробнее. Более интересным является создание интернет-версий популярных учебных и справочных компьютерных программ.
Так, уже завоевав большую популярность на российском рынке программных средств, энциклопедия «Кирилла и Мефодия» появилась и в Сети по адресу http://www.km.ru/ . Мегаэнциклопедия «Кирилла и Мефодия» – это гигантская энциклопедия, которая включает в себя одновременно универсальную и несколько отраслевых энциклопедий.
Аудиоинформация (музыкальные записи различных направлений, голоса известных людей и пр.).
Итак, мы знаем теперь в общих чертах, в каком виде информация присутствует в Интернете. Проанализируем, какой эта информация может быть с содержательной точки зрения.
По содержанию информация, которую можно использовать в сфере гуманитарного образования, может быть разделена на категории.
Научная и научно-популярная информация (информация по проблемам гуманитарного образования, актуальные вопросы теории и практики гуманитарного образования, новости гуманитарных научных дисциплин и пр.).
Справочная информация (сетевые словари, справочники, энциклопедии, «виртуальные библиотеки»).
Образовательная (методические разработки, дистанционные курсы и пр.).
Познавательная («виртуальные музеи», сетевые журналы и газеты, тематические сайты, посвященные различным проблемам гуманитарного профиля).
Информации в Интернете для преподавателя гуманитарной дисциплины всегда можно обнаружить много. Во-первых, практически все организации сферы управления образованием теперь имеют свои сайты, на которых оперативно размещается информация, представляющая интерес для учителя: приказы, распоряжения и комментарии к ним, информация о конференциях и семинарах, о новых учебниках и программах и прочее.
Головным сайтом Интернета российского образования можно считать пo праву сайт центра «Информика» http://www.informika.ru
Среди других информационных сайтов отметим:
Сайт «Российское школьное образование» поддерживается Институтом новых технологий в образовании http://www.school.edu.ru
Сайт Московского комитета образования
http://www.sps.msk.su
Сайт Московского института повышения квалификации педагогических кадров (МИПКРО) http://www.educom.ru
Сайт Фонда новых технологий в образовании «Байтик» (Троицк) http://www.bytic.troitsk.ru
Также по Интернету можно получить информацию о грантах, стажировках для преподавателей гуманитарных дисциплин, международных проектах и конференциях:
ЮНЕСКО, Москва http://www.unesco.ru
Сайт Американского образовательного центра БВГИЛ http://www-win.useic.ru
Институт экономического развития Всемирного банка http://www.edimo.ru
Европейский банк реконструкции и развития http://www . ebrd.com
Фонд «Евразия» http://www.eurasia.org
Институт «Открытое общество» (фонд Сороса) http:// www.isf.ru
Совет по международным исследованиям и обменам (IREX) http://www.irex.ru
Американская ассоциация преподавателей русского языка, ACTR/ACCELS, Вашингтон http://www.actr.org
Ассоциация EDUCOM (США) http://www.educom.edu
Современный гуманитарный университет (СГУ) http:// www.muh.ruАнализ информации по проблемам гуманитарного образования на серверах зарубежных стран
Новейшие информационные технологии в обучении позволяют более активно использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекая лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширяя аудиторию обучаемых.
За рубежом использование ресурсов Интернета в образовании уже имеет богатый опыт благодаря тому, что в глобальных сетях можно найти любую информацию. Сделать обзор всей информации, представленной в Интернете, невозможно, поэтому рассмотрим лишь некоторые ресурсы, полезные в обучении гуманитарным дисциплинам.
Условно обозначим информационные ресурсы для образовательных целей как:
электронные учебники, дистанционные курсы обучения;
справочные материалы (словари, энциклопедии, базы данных, карты и т. п.);
электронные библиотеки текстовой, графической, звуковой и видеоинформации;
виртуальные музеи, выставки и другие наглядные материалы;
виртуальные материалы для преподавателей.
Компьютеры и компьютерные технологии играют все более и более важную роль в процессе обучения. Компьютеры используются при тестировании, демонстрации примеров и экспериментов. Существует целый класс программ, называемых «электронными» учебниками, содержащих некоторое количество иллюстрированной текстовой информации и организованных с использованием гипертекстовых технологий.
Применение гипертекстовых технологий в обучении дает ряд неоспоримых преимуществ:
1. Наличие разветвленной структуры сносок, покрывающей как понятийную часть курса (определения, термины), так и логическую структуру изложения (последовательность изложения, взаимозависимость частей).
2. Использование мультимедиа возможностей современных персональных ЭВМ, в частности звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т. п.
3. Гибкая система управления структурой – преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму представления материала и последовательность изложения материала, что позволяет использовать один и тот же учебный материал для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности (обучение на начальном этапе, переподготовка, тренинг, самостоятельное изучение материала) или просто как справочную систему.
Современные информационные технологии (в частности, среда WWW в сети Интернет) позволяют достаточно просто создавать информационные материалы, даже не имея специальных знаний об используемых языках форматирования документа (существуют разнообразные конверторы из наиболее распространенных текстовых форматов в формат гипертекстовый).
4. Возможность наличия подсистемы контроля знаний, интегрированной в учебник.
Поскольку гипертекстовый протокол является стандартом в WWW, то такой учебник легко может быть включен в глобальную информационную сеть и будет доступен широкому кругу пользователей.
Справочные материалы могут быть представлены словарями, сетевыми автоматизированными переводчиками, энциклопедиями, сетевыми газетами, журналами, тематическими каталогами, альманахами, географическими картами, картами дорог отелей, автозаправок и достопримечательностей, базами данных и прочей полезной информацией.
Внушительный список словарей разных языков предлагается на сервере www. englishtown. com, а также автоматизированный переводчик, который может переводить не только фразы, но и целые абзацы текста. Интерактивные карты также могут представлять интерес при подготовке к уроку. В глобальных сетях можно отыскать карту любой страны, региона, города. Интерактивная карта может увеличить интересующую пользователя область, или показать наикратчайший путь до города по автомобильным дорогам, или же выдать статистическую информацию о регионе.
Сетевые энциклопедии. Поисковые системы дают адреса нескольких сотен интернетовских серверов, обеспечивающих доступ к сетевым энциклопедиям по технике, и пр. Энциклопедии могут быть организованы по алфавитному принципу, т. е. на первой странице вы увидите алфавит, каждая буква которого имеет гиперссылку. Другой вид организации материала – поисковая система по введеному в особом окне слову, фразе или вопросу. Иногда предлагаются оба способа поиска информации. Сетевая версия всемирно известной энциклопедии BRI-TANNICA устроена именно таким образом.
Большинство баз данных в глобальных сетях бесплатны. Но есть и такие, которые требуют оплаты в виде номера кредитной карточки и прочей банковской информации. В этом случае банковские информационные системы автоматически переведут требуемое количество твердой валюты с вашего счета на счет соответствующей компании.
Примером таких закрытых баз данных могут служить профессиональные базы данных. Поисковая система Yahoo выдает внушительный список различных баз данных. Каждая база данных предполагает наличие поисковой системы по ключевому слову, фразе. Однако в большинстве случаев это лишь перечень сносок на серверы, имеющих интересующую нас информацию.
Поэтому необходимо сделать еще несколько шагов, чтобы добраться до искомого файла. Примером может служить страница www.bignerds.com – база данных студенческих рефератов с поисковой системой по заданной теме. Посетителю предлагается посмотреть 25, 50 и 100 лучших студенческих работ не только на этом сервере, но и на других площадках. На данном сайте собрано 12 000 рефератов.
В публичной библиотеке Интернета ( http://www.ipl.org/ ) можно найти много полезной для урока информации. Это газеты, журналы, тексты художественных произведений, иллюстрации (графические и звуковые), видеофильмы, сноски на другие серверы, хранящие подобную информацию. Предлагаются коллекции книг, журналов, видеофильмов и аудиозаписей для разных возрастных групп. Для удобства посетителей этой библиотеки разделы представлены в графической форме.
Методические материалы. Их очень много в Интернете, от поурочного планирования и дискуссионных групп по поводу содержания образования до учебных планов по отдельным предметам. Имея в виду государственные стандарты и программы учебные планы по отдельным предметам могут не вызвать большого интереса у педагогов.
Однако авторам собственных курсов будет интересно познакомиться с опытом зарубежных коллег, особенно по тем дисциплинам, которые не входят в перечень базисного плана. Надо отметить, что во многих странах нет государственных программ по отдельным предметам, как нет и стандартов образования. Есть лишь некоторые общие рекомендации Министерства образования данной страны.
Поэтому отбор содержания образования, методов, средств и учебных пособий ложится на каждую отдельную школу, т. е. на методическое объединение преподавателей данного предмета. Поскольку методических материалов в Интернете очень много, организованы они, как правило, тремя способами: как базы данных (архивы) с поисковыми системами, тематически (т. е. как список гиперссылок на серверы, где это можно найти) и по возрастным категориям (т. е. по классам), а на других серверах мы можем выбрать поиск, используя кнопку [SEARCH]. Сервер http://educate.si.edu/resourses/les sons/les-sons. html устроен по-другому. Там планы уроков даны по предметам.
Некоторые серверы дают лишь краткое описание занятия (цели, задачи, средства и т. д.), а подробное планирование предоставляют лишь зарегистрированным пользователям. Но есть сайты, где такая информация предоставляется бесплатно.
Общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе
Работа обучаемых в Интернете охватывает различные виды деятельности:
самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;
самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам и пр.);
учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения;
общение в Сети (устное или текстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадлежащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и разным языковым группам.
Каждый из этих видов деятельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается работа с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранных языках.
Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел убедиться, что это огромный массив информации. В сфере образования также есть чем воспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решении каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернетом, и его ресурсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процессе.
Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации – всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого можно значительно повысить эффективность образовательного процесса. К сожалению, даже педагоги не всегда понимают, что кино, видео, телекоммуникации – всего лишь средства, обладающие определенными свойствами, некоторые из которых, если рассмотреть их с позиций задач, стоящих перед педагогикой, системой образования, могут быть использованы в сфере образования.
Если эти свойства будут соответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства. Если при этом четко определить их роль и место в учебном процессе, можно говорить об их дидактических функциях.
Но в любом случае дидактические задачи решаются не средствами телекоммуникации или кино, а собственно дидактическими средствами (т. е. отбором и организацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных поставленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения). Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойства используются для более эффективной реализации этих решений.
Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к работе с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет является лишь компонентом общей системы образования, образовательного процесса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определяющим.
Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требованиям прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррективы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов.
Основные проблемы, касающиеся использования информационных ресурсов и услуг Интернета, связаны с двумя функциями: стимулирующей и ограничительной.
Первая призвана максимально стимулировать процесс развития интеллектуальных умений обучаемых, связанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышления. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы.
Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение доступа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мышления обучаемых (в том числе всевозможные готовые базы рефератов, курсовых работ и т. д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к информации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (преподаватель поэтому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими такую информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере.
Полный запрет доступа к той или иной информации в Интернете со стороны педагога малоэффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на обучаемого. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, направленной на формирование собственной точки зрения у обучаемых на те или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специальные педагогические технологии, прежде всего метод проектов.
Возможность самостоятельной совместной деятельности группы обучаемых над решением той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой для этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обсуждение в группах возможных путей решения данной проблемы, несомненно, способствует формированию самостоятельности мышления.
Если такая работа организуется по разным предметам более или менее систематично, у обучаемых действительно развиваются интеллектуальные умения работы с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возможных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все эти педагогические средства отнюдь не средства Интернета.
В Интернете обучаемые обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, обучаемые узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в аудитории учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в Сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммуникации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффективно с помощью средств, составляющих услуги Сети (поисковые системы Интернета, web-технологии, электронная почта и пр.).
Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога. Если вы хотите использовать информационные ресурсы Сети по той или иной теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сформулировать цели и задачи использования учениками этой информации, способы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией.
Необходимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятельную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и задачами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуальной или совместной).
Вторая проблема связана с организацией деятельности обучаемых в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не большинство обучаемых имеют свободный доступ к Интернету.
Преподаватель на электронной страничке может разместить материал по учебным предметам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т. е. по темам, разделам программы и в особенности по проектам), даются ссылки на информационные ресурсы Интернета или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке: книги, учебные пособия, аудио– и видеоинформацию. Преподаватель также может для себя создать аннотации как по информации Интернета, так и по другим источникам.
Газеты, журналы (как и для обучаемых, но, возможно, более широкий выбор, включая методические журналы).
Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек преподаватель может сделать отбор литературы для обучаемых по отдельным темам, проблемам проектов).
Электронные адреса действующих в Сети проектных программ, к которым всегда можно присоединиться (например, программы lEarn, Kidlink...).
Электронные адреса потенциальных партнеров в других учебных заведениях своего города, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для преподавателей (адреса сайтов, где они расположены).
Третья проблема касается подготовки обучаемых к работе в Интернете, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информацию, специально дидактически не организованную: информационные материалы, курсы для самообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дидактическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые предусматривают наличие в Сети электронного учебника и специфической организации учебной деятельности обучаемых под руководством преподавателя в киберклассах. В этом случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса.
Умение работать с текстом – это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуальных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мысль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрения, свое отношение к полученной информации с соответствующей аргументацией и пр.).
Разумеется, подобным умениям на одном занятии не научишь. Это задача общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования критического мышления. Поэтому решаться она должна на всех занятиях, по всем учебным предметам, начиная с начальной школы.
Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучения в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно обучаемому, во-первых, наличие электронного учебника, построенного таким образом, что обучаемый в процессе обучения на каждом занятии при выполнении любого задания может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психологически он ощущает себя в коллективе.
Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновых конференций и пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффективны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения, методической и содержательной проработки.
Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При общении в Сети эти умения особенно актуальны.
К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.
Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.
Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.
Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.

Список использованной литературы

Абдуллина О.Л. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического коллектива. М., 1984.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.,1985.
Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.
Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М., 1986.
Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1994.
Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.
Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.
Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.